线上教学既是疫情期间应急之举，又为以后开展线上线下混合式教学和翻转课堂等教学模式改革奠定了基础。药学院有机化学教研室李娜老师通过近两个月的线上教学实践，基于课程特点，积累了一些富有特色的经验和做法，现以本学期开设的《有机化学》课程在线教学实施的四个环节与大家分享共勉。

图1线上教学主要环节示意图

一、课前准备                          

1.学情分析

特殊时期了解学生状况至关重要，学生现有学习条件将限制线上教学平台的选择和运用，同时，线上教学对互动要求更高，因此，只有充分了解学生情况才能实现有效互动。为了达成教学目标，充分了解学情，主要从两个方面着手进行学情调查，首先设计以学生个人情况和学生对课程认识为主要内容的两份调查问卷，对整体学情进行了解，其次，招募“课程助理”，强化在线教学师生联系与互动。

2.教学平台

线上教学平台丰富多样，根据课程特点和师生使用习惯，采用“一主一辅、课堂与课外”相结合的方式构建线上教学平台。即以“雨课堂”平台为主要线上教学工具，QQ群为辅助支持。重要公告、教学多媒体课件、课堂教学、课后练习题、章节测试等教学活动和教学文件发布在“雨课堂”平台，充分利用该平台课堂教学互动设计和后台数据保留、处理的优势，以便对学生学习情况进行及时评价。QQ群进行文献、学习手册等辅助性文件的分享，弥补“雨课堂”讨论区在手机端不易操作的劣势，课外学生随时在群内进行讨论和自学内容汇报。

    雨课堂讲授与板书结合               QQ群学生进行讨论

QQ群文献分享          QQ群学生自学内容汇报

3.文献推送

充分发挥线上教学的优势，通过阅读文献材料拓宽学生知识面，了解专业、行业研究前沿，更是在特殊时期培养学生热爱生命、热爱专业、有担当的有效途径。因此，文献推送时有以下几个原则：

（1）与学生专业相关度高，拓宽认知领域宽度的同时了解专业前沿。

（2）正向激励学生对中医药传统文化的热爱，提升民族自豪感和自信心。

（3）引导学生阅读文献，制定简单规则、设定简单问题。

4.自学材料准备

线上教学由于增加了较多的互动环节，教学进度将慢于教学计划，通过有计划的布置自学内容，一方面可以训练学生自学能力，另一方面也能够缓解线上教学压力。线上自学材料除了传统教材（电子版）可以指导学生自学以外，还可以由教师自己录制更加适合本班学生学习的“微课”或是MOOC中相关知识内容。

二、线上教学过程

1.核心话题教学策略打开线上教学之门

《有机化学》课程具有理论性强、抽象性强、逻辑性强的特点，也是学生们普遍认为比较难的一门课程。线上教学没有了面授的眼神、肢体等方式的交流，仅凭语言描述、多媒体展示能够吸引学生吗？学生会不会因为“难”而逃离这门课程的学习呢？如何破解这一难题顺利开展线上教学？传统教学设计改革势在必行。

“核心话题”教学策略即从学生角度出发，直击重点、难点知识，吸引学生注意力，打破从前以教材为蓝本，以学科知识体系为线索的教学内容组织方式。以第一章绪论为例，如下图所示。

图2核心话题教学策略案例1

传统教学内容以有机化学学科为中心，分布六个知识点，对于医药院校各专业学生都适用，对学生的吸引力不强。但以“核心话题”教学策略进行教学内容组织。第一个核心话题便是“中药学专业为什么要学习有机化学课程？”直击学生专业，对“自我身份”进行发问，与学产生了紧密联系，牢牢吸引学生的注意力。

“核心话题”以话题的形式展开知识的学习，从心理上和学生构建了平等的对话关系，是建立良好沟通的基本条件。以第二章有机化合物的化学键为例，如图所示。

图3核心话题教学策略案例2

“核心话题”教学策略，引导学生从问题出发，自主发现问题、解决问题，与原有的被动接受知识相比，学生不但主动参与教学活动，更加深了学习的深度，体会到学习的意义，变机械学习为有意义的学习。

通过近两个月的教学实践，这一教学策略更加符合学生学习规律，促进了学生对重点、难点知识的学习，缓解了无法“面对面”讲授造成一些困难。

2.“润物细无声”融入课程思政元素

2.1巧妙设计——联系疫情与专业

“中华民族是历经磨难、百折不挠的民族，困难和挑战越大，凝聚力和战斗力就越强。”新冠病毒措不及防的到来，对于中药学专业的学生而言，不仅要做好居家隔离自我防护，更要有责任感和使命感，为人类健康着想。那么有机化学知识和疫情、学生有什么样的联系呢？

新闻报道中紧缺的口罩、防护服的材料是什么？聚丙烯啊！绪论学习后有关的课后练习题：“在抗击冠状肺炎的阻击战中，医用口罩是最基本、最有效的防护用品之一，请查找文献说一说其原料是什么？是有机化合物吗？试着画一画其结构。”

2.2科学家事迹——感受中医药的博大精深

课外搜寻与中医药行业、课程相关的科学家事迹，让学生感受到中医药的博大精深，为人类健康事业做出的伟大贡献，从而培养学生的自豪感与自信心。例如，在讲到有机化学的研究对象时，会推送给学生一篇文献《传统中医药送给世界的礼物》，介绍获得诺贝尔奖的中国科学家——屠呦呦，发现青蒿素的经历。学生的专业自豪感会进一步强化专业认同感，激励学生投入更多的时间和精力在学习中。

2.3思政原理助力有机化学知识理解

有机化学课程具有理论性强的特点。例如，有机化合物化学键这部分内容，涉及电子对结构理论、价键理论、杂化轨道理论、共振论等内容是学习的难点，学生往往难于理解，重要的原因之一就是不能清晰梳理化学理论发展脉络，无法合理解释，理论层出不穷的原因。但是，如果运用历史唯物主义观点和否定之否定的马克思主义哲学原理进行知识梳理，学生则可以清晰的发现知识之间的内在联系，从而化解这一知识难点，如图所示。

图4否定之否定规律梳理有机化合物价键理论知识脉络

三、课后巩固与练习

线上教学由于运用“雨课堂”现代教学平台，课程内容可以随时随地进行回放，学生可以根据知识掌握情况进行反复学习，打破了传统教学时间与空间的限制，从而更有效地发挥了课程资源的作用，为学生复习、巩固练习提供了更加便利的条件。在此基础上形成了“课课有练习、章章有测试”的线上课后学习方式，保障知识点的巩固练习，以及及时反馈。

四、评价与反馈

线上教学较传统教学突出的优势是评价的可测量性和科学性。由于线上教学平台可以对教学活动的数据进行收集、保存和统计，为过程性评价提供了数据支持。《有机化学》课程通过“雨课堂”教学平台和QQ群辅助教学“双管齐下”，教学评价更加客观、全面。学生在线考勤、课堂练习互动、自学成果汇报等都“有据可查”。使得教学评价更具有可测量性、科学性和公平化，学生的积极性也被调动起来。常常会有学生因为网络的问题没有提交课堂练习答案要求延时，说明学生将注意力集中在线上课堂。

五、特色做法（自制简易教具）

依据化学学科特点，创造性制作有机化学模型，录制教学视频解决学生知识点理解困难。如图（视频展示），烷烃构象异构分子模型，由于该部分内容在理解时，需要学生具有较强的空间想象能力，面授时常常使用分子模型进行讲授，线上教学开始采用3D模型，以动画的形式进行演示，但教学效果并不理想。于是，在课后用胡萝卜和牙签简单的制作了“乙烷分子”模型，录制演示视频分享到QQ群后，即解决了这一教学难点，也让学生在学习的过程中感受到其实化学模型并没有那么深奥神秘，用手边简单的物品就能够组建化学模型解决问题。